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羅常軍

黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》指出，要“健全鑄牢中華民族共同體意識制度機制，增強中華民族凝聚力”。教育是鑄牢中華民族共同體意識的關鍵保障，高校是開展鑄牢中華民族共同體意識的主陣地。高校須以習近平文化思想為指導，以推進文化遺產的理論創新、知識創新和教學創新為抓手，充分發揮文化遺產在鑄牢中華民族共同體意識教育中的重要作用，落實立德樹人根本任務，為推動新時代黨的民族工作高質量發展貢獻力量。

推進文化遺產的理論創新，為高校鑄牢中華民族共同體意識教育奠定基石。今年7月，在聯合國教科文組織第46屆世界遺產大會上，“北京中軸線”順利入選，我國世界遺產總數達到59項，居世界第一位。這些文化遺產承載燦爛文明、傳承歷史文化、維系民族精神，是中華文明連續性、創新性、統一性、包容性、和平性的有力佐證。文化遺產為“中華民族共同體的發展、團聚、統一”提供了歷史見證。無論是論證文明起源的良渚遺址，還是彰顯中華民族鞏固壯大的土司遺址，抑或是秦始皇陵兵馬俑、敦煌莫高窟……這些代表著中華文明符號的文化遺產共同見證著在歷史長河中各民族勤勞勇敢、開疆拓土、創造文明的偉大進程。文化遺產為“中華民族共同體是客觀存在的民族實體”提供了科學依據。文化遺產是物質文明和精神文明的統一綜合體，金碧輝煌的故宮建筑、精美絕倫的龍門石窟、連綿不絕的長城，它們都從科學視角證實了歷史上各民族之間在經濟、政治、文化、社會等方面交往交流交融，逐漸形成多元一體中華民族實體的客觀存在。文化遺產為“構筑中華民族共有精神家園”提供了審美指引。文化遺產能讓人獲得美的享受和愉悅感，凝聚在不同文化遺產之中的“玉玦”“龍的圖騰”等關鍵符號和形象不僅體現了中華民族共有記憶，更為激發中華民族最深沉的情感追求提供了審美的引導。文化遺產凝聚著遼闊疆域上各族群對祖國大好河山的情感依戀、對中華民族多元一體的價值內聚、對中華優秀傳統文化的自覺自信。

推進文化遺產的知識創新，為高校開展鑄牢中華民族共同體意識教育構筑高地。習近平總書記強調，“要構建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態化機制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育”。為此，高校須將鑄牢中華民族共同體意識教育貫穿辦學育人全過程，為黨育人、為國育才，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。高校應以《中華民族共同體概論》課程為主要陣地，融入文化遺產創新知識，開展鑄牢中華民族共同體意識教育，以固本強基。《中華民族共同體概論》以文化遺產為線索，在歷史時空中交織出中華民族共同體格局演變的經緯圖景，史論結合、論從史出、史證確鑿。高校教師在開展鑄牢中華民族共同體意識教育教學中，應自覺把文化遺產相關知識融入進來，引領高校大學生深入理解各民族共同創造文化遺產、文化遺產見證各民族交往交流交融的內涵邏輯。以思政課程和文化遺產專業課程為抓手，發揮文化遺產隱性作用，以“增進共同性，尊重差異性”作為前提和方向，把鑄牢中華民族共同體意識教育納入思政課和專業課教學計劃中，抓好相關教育資源開發，強化“中華民族共同體學”學科建設，以此厚植高校開展鑄牢中華民族共同體意識教育的歷史智慧和文化根基。

推進文化遺產的教學創新，為高校開展鑄牢中華民族共同體意識教育注入活力。習近平總書記強調，鑄牢中華民族共同體意識，既要做看得見、摸得著的工作，也要做大量“潤物細無聲”的事情。高校把文化遺產融入鑄牢中華民族共同體意識教育，更要抓實、做細。以當地文化遺產為主，開展“有形”的教育。我國許多高校周邊甚至是校園內分布著數量豐富、類型多樣的文物古跡、革命遺址，這些文化遺產資源是開展中華民族共同體實踐教學的生動場景。高校教師應引導大學生通過身體躬行的文化遺產保護、利用等實踐，切身感受“四個共同”“四個與共”等內涵深意。生動呈現文化遺產，實現“有感”教育。文化遺產為高校提供深度體驗的場所，凝練在文化遺產之上的民族符號和交往故事，共同擘畫出超越時空的“中華民族大團結”圖景。高校教師應引導大學生通過視覺、聽覺等多感官體驗文化遺產蘊含的歷史淵源，讓中華民族共同體理念直抵人心。以文化遺產實現“有效”教育。將鑄牢中華民族共同體意識教育與文化遺產在當代的價值表征和歷史意義有機結合起來，有效推動鑄牢中華民族共同體意識實踐，引導各族學生以實際行動將中華民族共同體意識嵌入心中、落到實處。

(作者系湖南師范大學國家民委中華民族共同體研究基地研究員)

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