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《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“強國必先強教，強教必先強師”“打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范。這是黨和國家對于教師成長的新要求新期待。面對教育發(fā)展變革的大趨勢，為師者，要大力弘揚教育家精神，不斷加強學(xué)習(xí)和磨練，提升綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，做新時代德才兼?zhèn)涞摹按笙壬薄?/p>

一是涵養(yǎng)高尚師德?！按笙壬敝按蟆?，大在品德。教育就其本質(zhì)而言，是一種道德性實踐，“是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”師者，不僅傳道授業(yè)解惑，更需明心明德育人。具備高尚的道德情操，是教師最基礎(chǔ)的素質(zhì)要求。“教，上所施，下所效也?！苯處熜袨槟壑枷搿⒅腔?、學(xué)識、能力、情懷、價值觀，展示著教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)境界，是教師內(nèi)心世界的外顯生命表征。教師行為是達成師生溝通和理解的重要媒介，直接影響學(xué)生的人格形成和個性發(fā)展。教師對學(xué)生的道德發(fā)展、德行養(yǎng)成具有道德責(zé)任。學(xué)生具有自然的“向師性”，在學(xué)生看來，好的教師，就是智慧的化身、動力的源泉、成功的象征，是可資仿效的典范。教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是教師的影子。教師的言行舉止時刻潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。教師德行是一種精神，是一種力量，是一種向往。教師的人格、德性、品行是任何力量都不能代替的最燦爛的陽光。以德立己，以身立教，美其德，慎其行，這是教育工作者的必要條件。

德行內(nèi)涵深邃而寬廣，真誠、善良、真愛是德行的基本元素。教師要真誠對待教育教學(xué)工作，真誠對待學(xué)生，否則，教育就是虛偽的。教師應(yīng)把真切的知識、真實的信息、真誠的情感傳遞給學(xué)生，切不可以虛妄的認知來美化自己、樹立所謂“高大”的形象。教師要有善良的心、善良的靈魂，有明確的做事原則和是非判斷標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)劣、美丑、善惡等問題上涇渭分明。教師要有真愛，要充分尊重學(xué)生的人格和主體意識，保護學(xué)生的自尊心和個性化特征，盡可能滿足其合理性發(fā)展需求。

二是提升專業(yè)素養(yǎng)?！按笙壬敝按蟆?，大在“學(xué)問”。學(xué)高為師，非學(xué)無以廣才，非學(xué)無以立身，非學(xué)無以示范。好的教師，肯定是一個完整的榜樣個體，既有高尚品德，又有廣博的學(xué)識。教師職業(yè)代表著一門科學(xué)一門技術(shù)，具有一種被人尊重且受到尊重的學(xué)問，教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域有所建樹是必然的，這就需要學(xué)習(xí)和研究，需要不斷地更新知識，不斷提升業(yè)務(wù)能力和管理水平。一個人工作的底氣和亮色來源于持之以恒地學(xué)習(xí)和思考。數(shù)字化時代，科學(xué)知識轉(zhuǎn)化更新的速度加快，學(xué)生的成長需求多樣而超前，學(xué)生打開手機或電腦就可以搜索答案。從知識“量”的方面，教師的優(yōu)勢面臨大的挑戰(zhàn)。破解這種局面，需要教師統(tǒng)籌推進知識的“量”和“質(zhì)”。 同時，教師需要改變知識素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的戰(zhàn)略方向，更新學(xué)科知識，緊跟學(xué)科發(fā)展，站在學(xué)科前沿開展教學(xué)、科研，創(chuàng)新教學(xué)模式方法。努力改善知識掌握的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，加強對于知識的前沿性、關(guān)聯(lián)性、深刻性和系統(tǒng)性的認識和解讀，突出知識的整體把握、融會貫通和靈活應(yīng)用。從知識的數(shù)量取勝優(yōu)勢轉(zhuǎn)向知識的質(zhì)量制勝優(yōu)勢。

教學(xué)是在幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，也是在造就未來的學(xué)者。要造就學(xué)者，教師不能滿足于經(jīng)驗型的教書匠角色，應(yīng)該努力成為科研型教育專家，實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”向“科研型”的升華。既“專研”學(xué)問，也“鉆研”學(xué)生，創(chuàng)造一個與學(xué)生的尊嚴和需要相契合的教育語境，既能給學(xué)生以靜態(tài)的知識和格式化的技巧，讓學(xué)生聽懂、弄明白知識點，解決學(xué)生“知其然”的問題，更能啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與批判，開發(fā)學(xué)生的思維和想象力，引導(dǎo)學(xué)生新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，拓展學(xué)生的探索視野和境界，解決學(xué)生“知其所以然”的問題。在中華民族偉大復(fù)興的征程中，教師擔(dān)負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、卓越人才的使命，必須站在高位經(jīng)受挑戰(zhàn)，更新教育觀念，吸收先進的教育思想，融合優(yōu)秀的教育實踐經(jīng)驗，密切關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，如教學(xué)模式和技術(shù)手段、學(xué)生行為習(xí)慣和心理健康、學(xué)校治理和校園文化等，保持教學(xué)、育人、研究的統(tǒng)一性、相互促進性、相互補充性。自覺構(gòu)建師生知識更新和動能轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，不斷實現(xiàn)知識層次的遞進和發(fā)現(xiàn)能力的跨越，實現(xiàn)對于人才培養(yǎng)概念和方式的突破?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該以傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和靜態(tài)的描述性知識為基點，不斷認識和運用新技術(shù)條件下的知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，吸收前沿性信息和研究成果，進行知識的重組和再創(chuàng)造，對教學(xué)內(nèi)容及所依賴的知識背景進行批判性反思和深度解讀，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展進程中教學(xué)對于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)需求。古人云：教而不研則淺。教師要有“不研則退”的危機感，時刻保持探索、求變的激情和斗志，注重學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，磨練理性、實證、分析、開放、合作、探究、誠信等的科研品質(zhì)，涵養(yǎng)新時代教師的科學(xué)精神。

三是升華教育愛心?！按笙壬敝?，大在“仁愛”。教育是一門“仁而愛人”的事業(yè)，愛是教育的全部真諦，是教育永恒的主題，沒有愛就沒有教育。教育家的特性乃在于愛人，不愛他人，就談不上是教育家，也談不上“大先生”。教師既是經(jīng)師，也是人師，更是大愛無疆的仁師，是德者、智者、仁者之化身。教師的愛是內(nèi)心情感的真實表達，是教師傾向于學(xué)生并愿意為之付出的情感態(tài)度，這種愛是純粹的、理性的、面向未來的，沒有任何功利性，是慷慨無私的奉獻。愛心讓教師照亮教育的每個角落，發(fā)現(xiàn)被忽視的學(xué)生，守護教育的純真與質(zhì)樸，讓人克服生命中的狹隘與偏頗，建構(gòu)出生命的厚度。

好的教育是關(guān)注受教育者心靈的教育。教育過程不同于一般性產(chǎn)品生產(chǎn)過程，教育的對象是有獨立思想、個性特征、各具感情活動的能動個體，教育活動除了物質(zhì)性投入外，更需要精神的投入，尤其情感的滲透。情感是教學(xué)效果產(chǎn)生的催化劑，是一種能滲透到靈魂深處的熱能，使人愉快，給人溫暖。當(dāng)教師向?qū)W生傾注愛的時候，與學(xué)生平等交往的時候，教師的愛會成為學(xué)生強大的心理力量。學(xué)生的生命狀態(tài)、生命潛能、生命寬度通過復(fù)雜的生命表象表達出來，教師的愛心應(yīng)當(dāng)建立在對學(xué)生生命理解的基礎(chǔ)上，真切地關(guān)心學(xué)生的生命狀態(tài)，細心地洞察學(xué)生的生命潛能，積極地拓展學(xué)生的生命空間，為學(xué)生的生命豐盈創(chuàng)造性地工作。教師需要主動而巧妙地深入學(xué)生生活，盡可能多地收集學(xué)生的信息，如：學(xué)業(yè)狀況、活動狀況、興趣特長、情緒情感、家庭情況等，通過分析、比較、判斷等去探究、詮釋和把握這些信息背后的本質(zhì)。學(xué)生是受教育者，是需要用心服務(wù)的對象。對于學(xué)生的教育管理要突出表現(xiàn)為服務(wù)特性，要尊重學(xué)生的人格，尊重他們受教育的權(quán)利，尊重學(xué)生的“另類”想法，包容學(xué)生的“奇特”行為，體會學(xué)生的“異味”語言，充分體現(xiàn)教育的公平和正義，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，維護學(xué)生的尊嚴和自信，以教師的非權(quán)力影響力樹立教師的品牌形象。平等地對待學(xué)生是教師應(yīng)有的品格，教師要有能“彎下腰”來和學(xué)生輕松交流的平常心，努力通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源形成的多模態(tài)話語，影響學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動機和成長需求。一個充滿愛心的好老師對學(xué)生的影響效應(yīng)是當(dāng)前的，更是長遠的。相信教育的力量，專注于學(xué)生的成長，能動地將教育活動升華為人文關(guān)懷行動，真誠地關(guān)愛學(xué)生，教育才是真切的、有溫度的。

四是強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。“大先生”之大，大在“責(zé)任”。教師承載著一個孩子的未來和希望，承載著家庭、社會對人才成長的期待，承載著傳承和推進人類文明的歷史重任，承擔(dān)著為中華民族偉大復(fù)興培育時代新人的重要使命。教師的責(zé)任重大。教師一舉一動所表現(xiàn)出的責(zé)任心，直接影響學(xué)生的身心，影響學(xué)生的進步和成長，關(guān)系著教育的成敗。沒有責(zé)任心，就沒有真正的教育。教師一個隨性的決定很有可能埋沒一個很有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，一句不經(jīng)意的話很有可能模糊一個學(xué)生對事物的理性判斷，一個不在意的舉動很有可能動搖學(xué)生正常的行為習(xí)慣。教師角色是豐富的，擔(dān)負的責(zé)任也是多維的。作為教育者，擔(dān)負著培養(yǎng)祖國的建設(shè)者和接班人的重任，應(yīng)該對國家和民族負責(zé)；作為研究者，擔(dān)負著信息重構(gòu)和技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)使命，應(yīng)該對科學(xué)負責(zé)；作為知識分子，擔(dān)負著“為天地立心，為往圣繼絕學(xué)”的歷史使命，應(yīng)該對社會負責(zé)；作為職業(yè)者，擔(dān)負著維護教育教學(xué)秩序和師生良好關(guān)系的職責(zé)，應(yīng)該對事業(yè)負責(zé)；作為職場人，擔(dān)負著自我完善、自我提升、與社會同頻共振的公民職責(zé)，應(yīng)該對自己負責(zé)。凡是不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。教師最核心的責(zé)任是教書育人，一是專心致志教好書，讓學(xué)生長知識長智慧；二是輔導(dǎo)心理成長，讓學(xué)生有健康的身心；三是關(guān)心學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生快樂自在。培養(yǎng)學(xué)生順利地成長成才，是教師應(yīng)該時刻牢記的責(zé)任目標(biāo)。

責(zé)任心是教師形象的支撐，是教師素質(zhì)的評判，是教師強大起來的核心力量。教師的威信首先建立在責(zé)任心上。教師，應(yīng)該有強烈的責(zé)任情感，堅定理想信念，熱愛自己的祖國和人民，忠誠于黨和人民的事業(yè)，堅守自己的職業(yè)選擇，呵護學(xué)生的進步與成長，忠誠于自己所在的學(xué)校，腳踏實地，勤勤懇懇，不怕困難，奮勇攀登。自律自強，模范遵守憲法和法律法規(guī)、社會公德、新時代教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，依法履行教師職責(zé)，堅決執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，自覺捍衛(wèi)教師職業(yè)尊嚴，形象得體，言行雅正。

教育大計，教師為本，教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。沒有好的教師，就沒有好的教育，好老師是教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和更高價值期許的集中體現(xiàn)。教師強則教育強，教育強則國家強。廣大教師要不負時代的重托，堅守初心，懷抱夢想，強化修煉，自覺追求教育家精神，做品行之師，做學(xué)問之師，做仁愛之師，做擔(dān)當(dāng)之師，持之以恒塑造有血有肉有力量的新時代教師，努力成為“為黨育人、為國育才”的“大先生”。

（作者系湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院教授）

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