2024-08-04 10:53 來源：湖南日報 作者：劉家璇 趙慧孝 點擊：
湖南日報全媒體記者 劉家璇 通訊員 趙慧孝
近日，由教育部指導的第四屆全國高校教師教學創新大賽圓滿落幕，本次比賽吸引了全國32個賽區超過10萬名教師參賽，歷經校賽、省賽與全國賽三個階段，覆蓋全部學科門類，規模盛大，競爭激烈。
經過激烈角逐，湖南師范大學再創佳績。該校醫學院田玫團隊的課程《組織學與胚胎學》榮獲基礎課程副高組全國一等獎，外國語學院楊雨簫團隊的課程《英語語音學》榮獲新文科副高組全國一等獎，臨床醫學院譚正團隊的課程《第一目擊者現場急救》榮獲新醫科中級及以下組全國三等獎。
在全國教師教學創新大賽已經舉辦的四屆中，湖南師范大學共斬獲全國一等獎3項、二等獎3項、三等獎4項，其中一等獎的數量位居湖南省高校獲獎數榜首。這份優異成績的背后，藏著怎樣的教學秘訣？記者深入采訪了本屆獲獎教師們，探尋他們在教學創新方面的獨到之處。
“翻轉”課堂，讓“知識點”走進生活
《第一目擊者現場急救》《組織學與胚胎學》這兩門都是醫學類課程，面臨著相同的挑戰：如何將那些看似枯燥、專業的醫學內容，以通俗有趣的形式呈現給學生，讓其真正掌握并運用？
組織“Citywalk尋找AED”活動，讓學生走出教室……經過反復的備課、考察、調研，譚正團隊找到了“解題”靈感。他們利用AI設備進行數字化教學，將復雜的醫學知識以直觀、互動的方式呈現給學生；讓同學們走進大街小巷找到AED設備，并通過互聯網將其使用方法分享給更多人。
（學生們將AED使用方法分享到微信、小紅書等社交平臺，讓更多人了解急救設備的使用和急救技能。）
《組織學與胚胎學》主要研究人體正常微細結構及其功能、胚胎成長發育等內容。然而，顯微鏡下的細胞是平面的，學生無法直接感受其立體結構，這給學習帶來了一定的挑戰。
如何應對？田玫老師進行了一系列的教學創新。她鼓勵學生課前進行自主學習，使用粘土、泡沫、石膏等材料制作精美的組織學模型。課堂上，同學們化身為“小老師”，分組進行模型展示和講解。這種教學方式極大地提高了學生的參與度和學習效果，使他們能夠更深入地理解和記憶細胞的立體構造。
（在全息投影教室里，學生們正在講解細胞與組織的形態。）
田玫認為，“要把課堂‘還’給學生，讓學生多‘輸出’知識。”最初，她只是“試水”，嘗試讓同學們自主上臺總結課堂內容。后來她驚喜地發現，這種形式的教學效果比被動聽老師講解要好得多。學生們通過自主總結和展示，不僅加深了對知識的理解，還提高了自己的表達能力和自信心。
“這些教學方法都是逐漸迭代優化的。”從教8年來，田玫不斷地嘗試和改進教學方法。今年，她又有新的嘗試：讓學生“自主命題”，用他們喜歡的方式來對上次課的內容進行小結。
沒想到，學生的創意遠超出了她的想象。比如，有的學生會制作一個快速答題的PPT，上面設有提示和線索，如“細胞顏色”等，然后進行有獎競猜，猜對了的學生可以領取禮物。 田玫發現，通過這種“輸出式學習”，能夠極大地激發學生們的學習積極性和創造力，進一步提升教學效果。
重視實踐，讓同學們從“做”中學
在課堂中，學生往往能夠把知識點背得滾瓜爛熟，但面對現實生活中的突發狀況，卻常常手足無措。獲獎團隊都敏銳地觀察到了“學生實踐應用不足”這一教學痛點，并“對癥下藥”，進行相應的課程優化。
“除了解決‘不會救’的問題，我們還要解決‘不敢救’的問題。如果學生見過真正的救援現場，了解實際情況，他們在面對緊急情況時就會減少恐懼，更有信心主動救治他人。”譚正介紹，在《第一目擊者現場急救》這門全校選修課上，學生只要主動報名，便可以去到醫院參觀急診科室、了解救護車內部實施使用，甚至有機會跟隨120救護車前往救援現場，讓學生能在實踐中真正掌握所學，減少理論與實踐之間的鴻溝。
（學生們在120救護車內模擬急救操作。）
在這門選修課上，每位指導老師負責指導10名學生進行現場急救技能的實踐學習。考慮到一門選修課通常會有上百名學生選修，因此，至少需要配備10位以上的專業老師來確保教學質量。
在全國高校教師教學創新大賽現場決賽時，一位評委向譚正提出了一個尖銳的問題：“為一門高校選修課投入如此大的成本，這真的值得嗎？”
譚正堅定地回答：“生命永遠是第一位的。如果我們培養的學生能夠真正學以致用，學會救人，那么一切付出都值得。”一名曾選修這門課的學生曾向譚正發來感謝。原來，暑假在家時，她迅速運用課上所學的海姆立克急救法急救，短短幾秒時間，就幫助異物卡喉的弟弟順利脫險。
（學生告訴譚正，自己使用了課上教的海姆立克急救法，幫助弟弟順利吐出了卡在喉嚨里的堅果。）
在其他課程上，教師們也在進行著類似的探索。
“外語專業學生，為什么還要學R語言等計算機內容？”當《英語語音學》這門融合了物理學、生理學、心理學乃至計算機科學的新文科課程開設之初，不少從未接觸過計算機編程語言的學生都心存疑惑。
“發音時看不到舌頭、嘴唇等發音器官的運動，但我們可以借助可視化模型軟件來觀察和理解發音過程。”楊雨蕭耐心地向同學們解釋：以往，我們主要依賴“口、耳”來模仿他人的語音進行學習。但現在，通過借助各項信息化技術，能夠精準控制每一個字詞的發音，并且師范生還可以將這種方法傳授給他們未來的學生。
（通過操作計算機軟件分析聲紋，學生們能更精準地改進自己的發音。）
通過學習xPerception等編程實操、計算共振峰、聲學參數語音合成等內容，學生們在掌握語音發音的同時，量化研究能力也得到了大幅提升。有學生給楊雨簫發消息說：“上了這個課后，我更有自信了。”因為學生們發現，除了英語發音能力得到提升外，自己還有能力進行更多的跨學科實證研究。
此外，楊雨蕭還積極組織了“I Reach”實踐活動，并與師范生教育實踐基地緊密合作，讓師范生們將創新的發音教學方法實際應用到中學課堂中。例如，在教育實習期間，有師范生巧妙地想到了利用長沙話來教學生英語口語，取得了顯著的教學效果。
不忘初心，合力提升教學質量
“如果時光倒流，會跟第一次參賽的自己說些什么？”記者分別向三位獲獎教師提問。
盡管他們所教授的課程內容、所屬院系各不相同，但都不約而同地回答了：“不忘初心，好好教書。”
長達9個月的備賽期，對每一位參賽教師來說，都是一場全面而嚴峻的考驗。他們需要在教學、科研和備賽三個維度上全面發力，不能顧此失彼。
反復修改完善教學設計、教學視頻、創新報告及展示課件……楊雨蕭感慨道：“備賽是一個教學相長的過程。”他在備賽過程中，他不斷地將教學方法系統化、理論化，學生對所授課程的認可度和參與度顯著提升。
（課程《英語語音學》十分火爆，學生們紛紛“搶課”。）
“備賽并不會影響出診，反而能讓我重新審視自身的教學，讓教學變得更系統、更科學。”譚正說。作為一名臨床醫生，他平常在講解病例時往往采用平鋪直敘的方式，感覺在教學方面不夠“接地氣”。但在備賽的過程中，通過打磨講稿、優化教案等一系列的準備工作，系統地提升了他的邏輯思維與表達能力。
湖南師范大學教師教育學院副院長羅繁榮介紹，從校賽、省賽、國賽各階段，學校共精心組織了20余次參賽教師的培訓、打磨與提升活動。 副校長謝資清多次召集相關部門及學院，召開專項工作會議，對大賽進行了全面的動員與周密的部署，成功構建了“學校+學院+專家團隊+參賽教師”的良性互動模式。同時，各專業學院也紛紛組建教研室或備賽團隊，多次邀請專家、往屆獲獎教師為本屆參賽教師提供專業的指導。
（第四屆全國高校教師教學創新大賽，湖南師范大學參賽團隊合影。）
“雖然比賽結束了，但教師們的教研步伐不會停止。”羅繁榮表示，接下來， 教師教學發展中心將繼續通過組織比賽有效激發教師隊伍對教學的重視，帶動更多的青年教師成長，提高學校教育教學質量，為落實好立德樹人根本任務提供有力支撐。
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